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小学四年级《白鹅》教学设计
作者:   上传者:tomacc  日期:20-06-07


新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计

【教材简说】
  《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
  【教学目标】
  知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
  过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
  情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
  【教学重点】  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
  【教学难点】  感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
  【教学准备】  多媒体课件
教学设计思路:白鹅是一种常见的小动物,但学生不会抓住特点,用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象;教学时要注意引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的用词的准确生动,语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读,读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解,读中感悟。
教学准备:
1.学生观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2.教师准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学时数: 2课时
教学重、难点及教学突破:
重点
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤
第一课时
一、激情导入课文
1.请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?  
2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)  
3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?  
二、诱思导学.梳理内容
1.请学生用自己喜欢的方式读课文,感知文意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。
3.请学生思考:
课件出示:
  (1) 你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
  (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计
高傲:叫声步态吃相
五、作业
  1、写生字。
  1、 朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时
知识与能力:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。
2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
过程与方法:
通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感、态度、价值观:
体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。
教学重点:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学难点:从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程:


一、读句子导新课
1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?
3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。
[课件]“好一个高傲的动物。”
师:谁来读一读。
4、解释:“好“字。
5、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?
[课件]从课文的哪些地方看出鹅的高傲?
(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)
二、感受白鹅“傲”体会作者“情”
这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
[课件]作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?
(一)叫声:(第3自然段)
1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词
的旁边。
(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)
师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
“厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说?
想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。
师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么?
带着你的想象来读读这句话,好吗?
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!
3、总结叫声的4字词语。
师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。
[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。
  全班齐读。
5、师总结:真是“好一个高傲的动物。”
(二)步态:(第4自然段)
1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。
师:你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?
我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。


想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。
3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。
师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
指名,一人演鹅,一人演鸭子。
师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。
师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
[课件]局促不安   大模大样
    小组对读。
4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)
5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
(三)吃相:(5-7自然段)
1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
[课件]作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?
默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。
2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

[课件]1.“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?
2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?
默读第5自然段。
[课件]鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)
从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)
从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)
(评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先…再…然后…,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。


师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,
多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
   生准备、汇报
 A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)
师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
 B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)
师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?
每个人都读读。
 C:第三种情况
师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?
孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?


生:不行,说理由。
[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。
5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?
师:喜欢它什么了
生:喜欢它的高傲,
生:喜欢它的脾气
师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。
板书:喜爱
6、[课件]真是好一个高傲的动物!
师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。
2、小结:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写
四、作业
  1、抄写文中生动有趣的句子。
  2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。



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